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”尊师重道 · 博思奋进“
培养职校学生口头表达能力之我见
来源: | 作者:pmoa5631b | 发布时间: 2012-07-15 | 915 次浏览 | 分享到:
井冈山市旅游中专  尹质明 语言是人们进行思想交流的工具,通过语言表达心声、增进理解、建立友谊、实现共赢。特别是随着当代科学技术的快速发展,广播、录音、电视、电脑在生活中的普遍使用,使口语得以随时记录、传播和保存,那种靠书面语言交流的场合会越来越少,口语的使用范围越来越广泛。可以说,没有好的口语交际能力,必然会影响正常的学习、工作和生活。有鉴于此,职业学校应努力创设语言学习氛围,加强对学生口头表

井冈山市旅游中专  尹质明

语言是人们进行思想交流的工具,通过语言表达心声、增进理解、建立友谊、实现共赢。特别是随着当代科学技术的快速发展,广播、录音、电视、电脑在生活中的普遍使用,使口语得以随时记录、传播和保存,那种靠书面语言交流的场合会越来越少,口语的使用范围越来越广泛。可以说,没有好的口语交际能力,必然会影响正常的学习、工作和生活。有鉴于此,职业学校应努力创设语言学习氛围,加强对学生口头表达能力的培养,以提高职校毕业生在社会上的竞争力。 
根据笔者多年的教学实践及对目前职校学生的现状,下面就如何加强口头表达能力培养作几点阐述。 
一、不同专业应有不同的训练计划,应体现出专业特色 
职业学校因地区、行业差异而开设不同专业,各专业均有自已的特色。在训练过程中,我们不能对不同专业的学生采用同一种训练方式和训练计划,而应切实根据各专业的实际特点,逐渐摸索出适合于该专业的一套行之有效的方法和计划,能够体现出专业特色。目前这一方面可借鉴的经验很少,这就要求职校教育工作者根据学生实际和专业要求大胆创新,摸索出新路。 
二、口头表达能力训练的具体运作 
1、克服心理障碍,培养自信心 
现代心理学及教育心理学研究表明,中学生生理和心理发展趋于成熟阶段,在这一阶段,应加以正确、适当的引导,帮助学生走上健康、科学的道路。 
现在校学生大多是从初三毕业而来(其中一部分是从初三直接分流而来。基础差,成绩赶不上是他们选择读职校的重要原因之一。因此对学习文化知识积极性不高,少数学生在原来学校由于成绩差曾不同程度地受到过老师的轻视和同学的冷落,对学习更有一种恐惧感。所以,及时消除学生的心理障碍,激发他们的自信心成了老师的当务之急。

  1. 正面引导

成绩不理想,学习积极性差,自我约束能力弱,自卑,这些几乎成了职校部分学生的代名词。针对这种现象,我利用班会课适时的对学生进行教育。首先讲清社会分工不同,三百六十行,行行出状元。高考是在校学生的一条出路,但不是唯一的。再就是义务教育阶段视成绩为生命,他们排队,让成绩差的同学抬不起头,而职校没有这种轻视现象发生。在职校,每个同学都是平等的,每个同学的才华都可以得到展示。还有,我们开展大量的活动,使学校丰富多彩,让大家在轻松快乐的气氛中度过每一日。

  1. 挖掘闪光点

俗话说,寸有所长,尺有所短。有些学生虽成绩不理想,但也有闪光的一面,做老师的若能及时发现,并加以鼓励,对消除心理障碍,激发学习兴趣能够起到一定的作用。如,我们班有一个女同学,虽成绩不理想,但她的字写得很秀气,我写课题时有意识地多次让她写,并请她说说写好字的基本要求。这样一来不仅增强了她的自信心,还锻炼了她的胆识和语言表达能力 。 
2、传授口头表达技巧,开展丰富多彩活动,提高学生口头表达能力 
①说话应根据不同对象 
人们由于职业、性格、民族、信仰、地域、阅历等各方面的差异而呈现出气质的多样性,因而不能用同一种方式与不同的人的交往,而应根据对象的身份、职业、性格、兴趣等而采用不同的方式。 
③说话应注意不同场合 
不同的场合有不同的要求。如在纪念堂、博物馆内不能大声喧哗、随意取闹,应保持庄严、肃穆的气氛,这就要求我们在说话时应根据场合的要求说出与场合适宜的话。 
③说话应注意氛围的变化,注意分寸,恰当地把握时机 
在交谈时要能体会到氛围的变化,以此来调整谈话的内容和方式。谈话时应注意把握分寸,尽量做到适度。 
当然,上述三点不是截然分开的,而是复杂的统一体。说话技巧只是一方面,没有与之配套的训练是行而无效的。在训练中不能仅仅对某一技巧进行训练,而应是综合性的训练。训练时可采用多种方式,以丰富多彩的活动来调节训练的枯燥,如口头复述、口头介绍、即席发言、讨论、演讲、辩论等,通过多种活动来提高学生的口头表达能力。 
比如,我在这一学期为了培养学生的表达能力,强化班级管理,开展了“假如我是班主任”主题班会。为了配合学校开展的“五月的鲜花”演讲活动,我事先在班上进行了多次预演,要求人人上台,并及时进行点评,这样,既浓厚了学习氛围,又凝聚了人心,同时,还锻炼了学生的才干,最终筛选出同学们心目中理想的人,一举多得。 
3、创设情景,促进提高 
创设情境主要指根据学生专业特点,模拟实习情景。这与前面所谈开展活动有所区别,这一训练是在前面训练基础上,学生有较扎实的基本功和条件下展开的,其最终目的是促进学生在原有基础上的稳步提高,促进整体口头表达能力的提高。 
创设具体情景,不仅要求学生能“说”,更要会“听”,有敏捷的思维判断能力。如宾服专业“模拟服务员”当有“客人”提出非分要求时,“客房服务员”可以这样答复客人,“先生,象你这样有身份,在我们上档次的宾馆中,您需要吗?”,这种答复避免了直接回答的尴尬,一方面委婉地回绝了客人的不当要求,另一方面无形中宣传了宾馆的声誉,真可谓“一箭双雕”。 
4、在生活中磨练,使学生口头表达能力得到真正锻炼 
如果说校内的各种训练只是一场“演习”,那么让学生在生活中磨练才是一场真正的“考验”。这样的训练既有教师的精心安排,也有学生有意识地让自已得以锻炼。不论采用可种方式,都要求学生能学以致用,面对不同的人,不同的情况能用自已的大脑去思考巧妙地处理问题,充分展示自已训练有素的口才。 
综上所述,要提高职校学生口头表达能力,就必须科学把握其身心特点并做到尊重个性,点亮“心灯”。同时,通过各种行之有效的训练,让学生逐渐敢说、能说、会说。使之最终成为社会有用之才,这就是我们教学目的。